«Подготовка к школе детей с речевыми нарушениями»
ТЕМА:
Методические рекомендации по диагностике предпосылок нарушения чтения
и письма у дошкольников с речевыми нарушениями.
Выполнила:
Акимова Е.А. учитель-логопед
МБДОУ № 5 г. Видное
1. Введение
2. Диагностика и профилактика нарушений чтения и письма.
3. Литература.
.
С давних пор, с конца XIX века, ведутся споры, высказываются мнения, на тему нарушений чтения и письма у детей (А. Куссмауль, О. Беркан, В. Морган, О. Ортон). В 30-х годах XX века вопросом нарушения чтения и письма занимались советские ученые Ф.А. Рау, М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина и др. Нарушение письма и чтения они трактовали в соответствии с системным подходом к патологии речи как проявлению речевого недоразвития. Анализ проблемы этих нарушений основывается на понимании их причин . В наше время принято считать, что данное нарушение возникает в результате общего недоразвития всех компонентов языка – фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Из наших современников большой вклад в изучение этой темы внес А.Н. Корнев. Он впервые для понимания механизмов дислексий и дисграфий использовал всесторонний подход, выявил закономерность: если ребенок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот. Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому процессу чтения, так как информация плохо усваивается и чтение, как правило, становится механическим, без понимания материала. Таким детям трудно овладевать учебной программой по всем предметам, особенно по русскому языку.
Как известно, любую болезнь легче предупредить, чем лечить. Поэтому необходимость введения профилактической работы по предупреждению ошибок чтения и письма в детском саду очевидна.
Одно из необходимых условий предупредительного воздействия – раннее распознавание признаков речевого недоразвития.
Ключевым моментом в определении возможных затруднений в письме и чтении и в организации коррекционных мероприятий является изучение фонематического развития детей с речевой патологией. Проблема нарушений письма и чтения – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических нарушений письма (дисграфия) и чтения (дислексия) у детей обусловлен тем, что письмо как деятельность играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности. Непрекращающийся поток школьников, которые нуждаются в помощи в связи со стойкой неуспеваемостью по русскому языку, заставляет нас обратиться к истокам проблемы, т.е. к дошкольному возрасту чтения у многих детей формируются с теми или иными трудностями. Известно, что письмо представляет собой результат сознательной психической деятельности, а овладение этим навыком предполагает взаимодействие целого ряда психофизиологических компонентов. Обязательными условиями для их слаженной работы является достаточно устойчивое внимание ребенка, нормальное развитие фонематического восприятия.
Анализ исследования на выявление предпосылок дисграфии у дошкольников 6-7-летнего возраста, проведенного Л.Г. Парамоновой, показал, что более половины (55,5%) детей старшего дошкольного возраста не готовы к началу школьного обучения и, следовательно, заранее обречены на неуспеваемость по русскому языку.
Психологами и педагогам незаконченность формирования фонематического восприятия;
Бедность словарного запаса; нарушения в грамматическом оформлении речи;
ситуативный характер речи, преимущественно в форме диалога;
неумение дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных;
низкий уровень операций отвлечения и обобщения, способностей выделять существенный признак предметов и явлений;
слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между понятиями.
В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием устной речи и нарушениями письма и чтения у детей существует тесная взаимосвязь. Поэтому для устранения нарушений необходима единая система коррекционного воздействия. В подтверждение этого положения говорит и тот факт, что дисграфия и дислексия не являются изолированными дефектами, а чаще всего сопровождают друг друга. Поэтому для успешного освоения первоначальных знаний так необходима ранняя диагностика и коррекция нарушений этого типа. Основными направлениями ,коррекционного обучения являются следующие.
1. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажения, замены, отсутствия звука). Иногда встречаются дети, у которых звукопроизношение оказывается сохранным. В таких случаях следует отрабатывать более четкую (почти утрированную) артикуляцию, чтобы включать речедвигательный анализатор.
2. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений; развитие слогового анализа и синтеза. Дифференциация оппозиционных звуков и слогов проводится не только на слух, но и закрепляется в письменной речи. Формирование фонематического восприятия проводится с обязательным участием также и речедвигательного анализатора. Поэтому одновременно с развитием фонематического слуха осуществляется и работа над звукопроизношением.
. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря. Обычно этот этап начинают с того, что учат детей разным способам образования новых слов, например-
образованию слов с помощью различных приставок от одной глагольной основы (у-шел, при-шел, за-шел, пере-шел); с помощью одной приставки от разных глагольных основ (при-шел, при-нес, при-летел, при-бежал и т.д.). Другой вид словарной работы — подбор однокоренных слов. Такая работа резко улучшает правописание безударных гласных, так как облегчает ребенку подбор проверочных (однокоренных) слов
На протяжении всех занятий расширяется, уточняется, закрепляется словарный запас детей. Главная задача — сочетать упражнения по звуковому анализу каждого слова с уточнением его значения и упражнениями в письме и чтении. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.. Развитие познавательных процессов (мышления, образной, оперативной памяти, слухового и зрительного внимания, а также способности к концентрации, распределению и переключению внимания).
Упражнения для развития мышления.
Выделение существенных признаков предметов и явлений, включающих операции на умение обобщать. Толкование пословиц и метафор и т.д.
Упражнения для стимуляции слухового внимания.
Игры и упражнения из программы детского сада:
«Угадай, кто кричит?» «Угадай, на чем играют?»
«Угадай, что делают?» и т. д.
Упражнения на развитие устойчивости и переключение
внимания.
Длительная сортировка и нанизывание бусинок.
Лабиринты (прослеживание взглядом линии от начала до конца).
Формирование связной речи, Необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому), составлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по предложенному плану, по заданному началу и концу и т.д.
Совершенствование пространственно-временных ориентировок. По И.П. Павлову, в основе пространственных ориентировок лежат:
- ориентировки на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей;
- ориентировки в окружающем пространстве;
- определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. Можно использовать упражнения на пространственно-временные ориентировки на себе, на листе бумаги; - определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. Можно использовать упражнения на пространственно-временные ориентировки на себе, на листе бумаги;
- развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведению серий, включающих несколько различных движений (тест «Кулак - ребро - ладонь»), пробы Хеда (определение схемы собственного тела).
Вербализация пространственных представлений отражает уровень развития детей, использование в речи предлогов «над», «под» «около» и др , прилагательных «широкий», «узкий», «толстый», «тонкий» и т.п.
Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином.
Развитие конструктивного мышления путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, дописывание элементов букв . работа кубиками складывание картинок, разрезанных на несколько частей.
Изобразительно-графические способности. Психологическая структура данного навыка зависит от трех факторов: зрительного восприятия, произвольной графической активности, зрительно-моторной координации. Рекомендуемые упражнения:
- срисовывание фигур (учитывать пропорции);
- дорисовывание фигур с недостающими деталями;
- письмо букв и слов по шаблонам.
- игры на выполнение многошаговых инструкций (2, 3, 4, 5-шаговые инструкции), по памяти (словесной инструкции). Например, игра «Найди клад»;
- «Игрушки на полках», «Слова на полках» (по памяти обнаружить изменение последовательности);
- «Живые цепочки» (у каждого на груди цветной значок или буква, слог, слово, предложение). Порядок построения детей изображен схемой. По команде цепочка рассыпается, задача ведущего (ребенка) - собрать цепочку в прежней последовательности;
- «Зарядка» - последовательность движений от 3-х до 6-ти, физкультминутки;
- отстукивание ритмов «Телеграфист»;
- последовательность (времен года, месяцев, дней недели, частей суток).
Коррекция недостатков письма и чтения требует постоянных систематических занятий, отнимает у детей много сил и времени, в результате чего может снизиться общая успеваемость. Поэтому значительно легче и целесообразнее предупреждать эти нарушения. Своевременное выявление данных нарушений, точное определение их дифференциальных признаков, отличие их от неспецифических ошибок чтения и письма, чрезвычайно важны для преодоления и предупреждения нарушений чтения и письма в школе.
Литература.
1.Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. С.- Пб., 1997.
2.Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961.
3.Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфий. СПб., 2001.
4.Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М., 1983.
5.Воронова А. П. К вопросу о профилактике дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи.// Психолого – педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. Л., 1990.
6. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. М., 1976.